A primeira parte do trabalho consiste num resumo das linhas de força dos 2 textos trabalhados e, na a segunda parte eu e a Mónica fazemos uma reflexão final sobre os mesmos, que apresento de seguida:
Ambos os textos acima resumidos fazem-nos pensar acerca da avaliação que fazemos enquanto professores/formadores. De facto, o nosso sistema educativo dá ainda muita primazia à avaliação final, de resultados, sendo a avaliação contínua quase que uma opção do professor. A atribuição de testes para notas finais, em que o aluno demonstra aquilo que aprendeu respondendo a perguntas feitas pelo professor, prevalece relativamente à construção do conhecimento por parte do próprio aluno.
O autor do primeiro texto, Primo, faz referência a um tipo de aprendizagem por interrogação, em que o aluno se questiona e procura soluções/respostas para o problema que coloca. Claro que é necessário ter em consideração que os alunos aprendem de formas diferentes. Há alunos que se sentem mais motivados a tirar apontamentos nas aulas e estudar em casa o que o que foi dito pelo professor. Outros, para além disso, procuram ainda outras fontes de informação relativamente ao tema em causa. Outros preferem discussões, interrogar os seus próprios pontos de vista e o dos outros.
Perante tantas formas de aprendizagem, a avaliação não pode responder da mesma forma a todas elas. A avaliação tem que dar oportunidade a todos os tipos de aprendentes. O facto de o professor optar por uma avaliação contínua, em vez de se focar apenas numa avaliação final, com vista aos resultados e não aos processos, põe de lado todo o trabalho que os alunos mais críticos desenvolvem ao longo da sua caminhada de aprendizagem.
O surgimento das TIC e a importância cada vez mais dada ao E-Learning traz diferentes formas de aprendizagem e avaliação. Alunos e professores têm disponível uma panóplia de ferramentas de aprendizagem e o trabalho cooperativo é cada vez mais valorizado a partir do uso destas ferramentas. A cooperação, a interacção e discussão com colegas ou especialistas na matéria são fonte de motivação para o investimento no processo de aprendizagem. O aluno tem a possibilidade de discutir pontos de vista, de pensar numa direcção diferente da sua.
A avaliação tem que, por sua vez, acompanhar esta evolução. Num ambiente de aprendizagem online o professor não se pode apenas focar no trabalho final que o aluno apresenta: a avaliação contínua é primordial. Para alem de permitir que o aluno seja avaliado justamente, não apenas a nível do resultado, mas também a nível da forma como atingiu os resultados, como possibilita que o aluno seja avaliado pelos pares e pense, ele próprio, no processo como a sua aprendizagem foi feita. A utilização de ferramentas de aprendizagem online para o desenvolvimento de tarefas escolares e formativas contribui assim para a auto-avaliação, hetero-avaliação e avaliação por parte do professor.
Como refere o segundo texto, a avaliação também permite aprender. O aluno reflecte a partir da avaliação que teve. Para além disso, o aluno pode ainda aprender durante o processo de avaliação, já que é feita toda uma reflexão, individualmente e em grupo, acerca das matérias dadas e da performance e progresso do próprio aluno (pelo aluno, pelos colegas e pelo professor).
No entanto, existem também aspectos negativos quanto á utilização extrema deste tipo de avaliação contínua e colaborativa. Da mesma forma que alguns alunos não se integram tão bem num sistema escolar empirista, de repetição e valorização de resultados finais, outros alunos preferem o trabalho individual. Estes poderão ter alguma dificuldade em se ajustarem a um processo de ensino/aprendizagem de colaboração online. A Internet também permite uma aprendizagem mais solitária, de pesquisa, questionamento e procura individual de respostas.
Mas a avaliação, neste caso, teria que ser uma avaliação menos centrada na colaboração em grupo. O professor avalia o resultado do aluno, podendo também avaliar o seu processo de desenvolvimento de aprendizagens, já que apesar de o aluno privilegiar o trabalho individual, o professor pode fazer o seu acompanhamento. A avaliação é feita pelo professor, mas o aluno pode também auto-avaliar-se, reflectindo sobre o que fez e o que poderia ter feito de forma diferente.
Terá que existir um balanço. Primo, enquanto defensor de uma aprendizagem mais colaborativa online não coloca totalmente de lado o trabalho individual. Por conseguinte, a avaliação online não deve totalmente desconsiderar os resultados e o trabalho que cada aluno desenvolveu individualmente cujo processo não foi “auscultado” um grupo. Esse balanço deverá estar no uso combinado de formas e instrumentos de avaliação. Porque é que avaliar o processo inválido a avaliação dos resultados? E vice-versa.
A aprendizagem e a avaliação são dimensões bastante complexas que não se devem restringir a apenas uma forma ou um meio. Sendo os alunos que se sentam numa sala de aula tão heterogéneos quanto os alunos que por detrás de um computador pesquisam, discutem, relatam, porque não acompanhar essa heterogeneidade?
A verdade é que o professor também não podem arranjar tantos modos de avaliação quanto o número de alunos que tem que avaliar. O professor pode, no entanto, conjugar. Já vimos que a avaliação tem diversas dimensões (podendo avaliar a aprendizagem, ser utilizada para a aprendizagem, como aprendizagem e a partir da aprendizagem) que trazem benefícios tanto para o professor como para os alunos. Ambas as avaliações contínua e final podem ser enquadradas nestas dimensões, proporcionando assim um carácter mais justo e diversificado a este processo, o que vai influenciar a própria motivação para a aprendizagem dos alunos.
Porque este foi um tema de grande interesse para mim, deixo, ainda, um post no meu blog que reflecte a minha opinião:
I’ve just read a very interesting article about evaluation in online education, written by Alex Fernando Teixeira Primo. Primo compares the empiricist vision of education, where the teacher is seen as the person who has all the knowledge and transfers it on to the students (that will reproduce it), to a vision that sees knowledge as the result of imbalance, of questioning and of the active search for solutions. Evaluation will stop caring only about the content itself and the result. The teacher, as part of his educational/teaching growth follows the whole educational process of the students. The type of education that we still see happening in schools is referred to as oppressing (mentioned by Paulo Freire in his book “Pedagogy of the oppressor”): the teacher talks while the students passively listen to it.
Students learn in different ways. When thinking of a student who learns better by questioning things than by reproducing what he hears from the teacher, and when the school system privileges the latter, evaluation itself will show some distorted results.
The author transports this traditional forms of education onto online education where behaviorism is mostly used. We tend to call interaction in distance learning to a mere click “next”or “previous”. We are basically promoting learning in the same way as in school: the teacher/facilitator tells the story, the student listens/sees it. This is what the author calls “reactive interaction”. This kind of interaction promotes repetition: the same outputs to the same inputs. Even the tests “check your knowledge” that the students find at the end of an online learning unit are only meant for him to reproduce what he’s just read. There’s no questioning, no active knowledge construction involved. The student does not create anything. The student repeats.
Piaget sees learning from a different perspective: the learners need to create and to re-construct. Paulo Freire thinks in a similar way: teaching is creating possibilities to produce or construct knowledge. He suggests the adoption of a kind of education that revolves around the way the students look at the world; the need of problematising, questioning. This education by problem-solving works differently to traditional education: the exercising happens before discussing the content.
In this case, evaluation must change: it needs to start focusing on the process; it should be done during the whole course, following the constructive process of the students.
Group tasks and cooperative work are also taken into account. In online education there’s plenty of room for this type of interaction: forums, MSN, blogs, wikis, Facebook, twitter and so on. The teacher should promote discussions and debates in order to help the online students to learn from and with each other, to construct their knowledge, to keep them motivated. Their success depends on this relationship and interaction. This can be done by debates, thematic discussions, chats, work groups, case studies, simulations and working on the theory within a project. This way the student learns by confronting ideas and reflecting about the value of his own ideas when compared to what the colleagues say.
The student also needs to discover, to search, to pose questions and search for an answer himself, without just reacting to problems or activities.
Another interesting idea is that the online course should start with an empty “library” that the students should build up.
While reading this article, I thought about all the online courses I tried to finish so far and that I couldn’t, exactly because of this kind of E-Learning: the movie, the text, the button that has “next” on it, and the questions in the end. It works, if they are short ( 2 to 3 minutes max.) and if you need them to try to solve a quick question or learn about a specific issue very briefly. But these online programs never kept me engaged or motivated to re-start or follow the next unit the morning after.
I am experiencing now an E-Learning course where interaction is the main word. It was actually my main requirement when looking for E-learning courses to continue my studies in E-Learning. I didn’t want the merely solitary home study. I wanted to discuss ideas, to meet people that would make me think in a different direction, to go on a way I haven’t thought yet. And let me tell you it was a great choice so far!
The use of blogs, the use of wikis where we can work together, the debates and the fun that they can be (especially when we are confronting ideas) are fruitful and help us building our own learning path. But not alone. Reference: PRIMO, Alex (2006) “Avaliação em processos de educação problematizadora online”. In: Marco Silva; Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49. http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf
A primeira parte desta tarefa consistiu na constituição de pares.
Eu e a Mónica Velosa resolvemos trabalhar juntas.
Segue-se o .pdf com o trabalho realizado.
A primeira parte do trabalho consiste num resumo das linhas de força dos 2 textos trabalhados e, na a segunda parte eu e a Mónica fazemos uma reflexão final sobre os mesmos, que apresento de seguida:
Ambos os textos acima resumidos fazem-nos pensar acerca da avaliação que fazemos enquanto professores/formadores. De facto, o nosso sistema educativo dá ainda muita primazia à avaliação final, de resultados, sendo a avaliação contínua quase que uma opção do professor. A atribuição de testes para notas finais, em que o aluno demonstra aquilo que aprendeu respondendo a perguntas feitas pelo professor, prevalece relativamente à construção do conhecimento por parte do próprio aluno.
O autor do primeiro texto, Primo, faz referência a um tipo de aprendizagem por interrogação, em que o aluno se questiona e procura soluções/respostas para o problema que coloca. Claro que é necessário ter em consideração que os alunos aprendem de formas diferentes. Há alunos que se sentem mais motivados a tirar apontamentos nas aulas e estudar em casa o que o que foi dito pelo professor. Outros, para além disso, procuram ainda outras fontes de informação relativamente ao tema em causa. Outros preferem discussões, interrogar os seus próprios pontos de vista e o dos outros.
Perante tantas formas de aprendizagem, a avaliação não pode responder da mesma forma a todas elas. A avaliação tem que dar oportunidade a todos os tipos de aprendentes. O facto de o professor optar por uma avaliação contínua, em vez de se focar apenas numa avaliação final, com vista aos resultados e não aos processos, põe de lado todo o trabalho que os alunos mais críticos desenvolvem ao longo da sua caminhada de aprendizagem.
O surgimento das TIC e a importância cada vez mais dada ao E-Learning traz diferentes formas de aprendizagem e avaliação. Alunos e professores têm disponível uma panóplia de ferramentas de aprendizagem e o trabalho cooperativo é cada vez mais valorizado a partir do uso destas ferramentas. A cooperação, a interacção e discussão com colegas ou especialistas na matéria são fonte de motivação para o investimento no processo de aprendizagem. O aluno tem a possibilidade de discutir pontos de vista, de pensar numa direcção diferente da sua.
A avaliação tem que, por sua vez, acompanhar esta evolução. Num ambiente de aprendizagem online o professor não se pode apenas focar no trabalho final que o aluno apresenta: a avaliação contínua é primordial. Para alem de permitir que o aluno seja avaliado justamente, não apenas a nível do resultado, mas também a nível da forma como atingiu os resultados, como possibilita que o aluno seja avaliado pelos pares e pense, ele próprio, no processo como a sua aprendizagem foi feita. A utilização de ferramentas de aprendizagem online para o desenvolvimento de tarefas escolares e formativas contribui assim para a auto-avaliação, hetero-avaliação e avaliação por parte do professor.
Como refere o segundo texto, a avaliação também permite aprender. O aluno reflecte a partir da avaliação que teve. Para além disso, o aluno pode ainda aprender durante o processo de avaliação, já que é feita toda uma reflexão, individualmente e em grupo, acerca das matérias dadas e da performance e progresso do próprio aluno (pelo aluno, pelos colegas e pelo professor).
No entanto, existem também aspectos negativos quanto á utilização extrema deste tipo de avaliação contínua e colaborativa. Da mesma forma que alguns alunos não se integram tão bem num sistema escolar empirista, de repetição e valorização de resultados finais, outros alunos preferem o trabalho individual. Estes poderão ter alguma dificuldade em se ajustarem a um processo de ensino/aprendizagem de colaboração online. A Internet também permite uma aprendizagem mais solitária, de pesquisa, questionamento e procura individual de respostas.
Mas a avaliação, neste caso, teria que ser uma avaliação menos centrada na colaboração em grupo. O professor avalia o resultado do aluno, podendo também avaliar o seu processo de desenvolvimento de aprendizagens, já que apesar de o aluno privilegiar o trabalho individual, o professor pode fazer o seu acompanhamento. A avaliação é feita pelo professor, mas o aluno pode também auto-avaliar-se, reflectindo sobre o que fez e o que poderia ter feito de forma diferente.
Terá que existir um balanço. Primo, enquanto defensor de uma aprendizagem mais colaborativa online não coloca totalmente de lado o trabalho individual. Por conseguinte, a avaliação online não deve totalmente desconsiderar os resultados e o trabalho que cada aluno desenvolveu individualmente cujo processo não foi “auscultado” um grupo. Esse balanço deverá estar no uso combinado de formas e instrumentos de avaliação. Porque é que avaliar o processo inválido a avaliação dos resultados? E vice-versa.
A aprendizagem e a avaliação são dimensões bastante complexas que não se devem restringir a apenas uma forma ou um meio. Sendo os alunos que se sentam numa sala de aula tão heterogéneos quanto os alunos que por detrás de um computador pesquisam, discutem, relatam, porque não acompanhar essa heterogeneidade?
A verdade é que o professor também não podem arranjar tantos modos de avaliação quanto o número de alunos que tem que avaliar. O professor pode, no entanto, conjugar. Já vimos que a avaliação tem diversas dimensões (podendo avaliar a aprendizagem, ser utilizada para a aprendizagem, como aprendizagem e a partir da aprendizagem) que trazem benefícios tanto para o professor como para os alunos. Ambas as avaliações contínua e final podem ser enquadradas nestas dimensões, proporcionando assim um carácter mais justo e diversificado a este processo, o que vai influenciar a própria motivação para a aprendizagem dos alunos.
Porque este foi um tema de grande interesse para mim, deixo, ainda, um post no meu blog que reflecte a minha opinião:
I’ve just read a very interesting article about evaluation in online education, written by Alex Fernando Teixeira Primo. Primo compares the empiricist vision of education, where the teacher is seen as the person who has all the knowledge and transfers it on to the students (that will reproduce it), to a vision that sees knowledge as the result of imbalance, of questioning and of the active search for solutions. Evaluation will stop caring only about the content itself and the result. The teacher, as part of his educational/teaching growth follows the whole educational process of the students. The type of education that we still see happening in schools is referred to as oppressing (mentioned by Paulo Freire in his book “Pedagogy of the oppressor”): the teacher talks while the students passively listen to it.
Students learn in different ways. When thinking of a student who learns better by questioning things than by reproducing what he hears from the teacher, and when the school system privileges the latter, evaluation itself will show some distorted results.
The author transports this traditional forms of education onto online education where behaviorism is mostly used. We tend to call interaction in distance learning to a mere click “next”or “previous”. We are basically promoting learning in the same way as in school: the teacher/facilitator tells the story, the student listens/sees it. This is what the author calls “reactive interaction”. This kind of interaction promotes repetition: the same outputs to the same inputs. Even the tests “check your knowledge” that the students find at the end of an online learning unit are only meant for him to reproduce what he’s just read. There’s no questioning, no active knowledge construction involved. The student does not create anything. The student repeats.
Piaget sees learning from a different perspective: the learners need to create and to re-construct. Paulo Freire thinks in a similar way: teaching is creating possibilities to produce or construct knowledge. He suggests the adoption of a kind of education that revolves around the way the students look at the world; the need of problematising, questioning. This education by problem-solving works differently to traditional education: the exercising happens before discussing the content.
In this case, evaluation must change: it needs to start focusing on the process; it should be done during the whole course, following the constructive process of the students.
Group tasks and cooperative work are also taken into account. In online education there’s plenty of room for this type of interaction: forums, MSN, blogs, wikis, Facebook, twitter and so on. The teacher should promote discussions and debates in order to help the online students to learn from and with each other, to construct their knowledge, to keep them motivated. Their success depends on this relationship and interaction. This can be done by debates, thematic discussions, chats, work groups, case studies, simulations and working on the theory within a project. This way the student learns by confronting ideas and reflecting about the value of his own ideas when compared to what the colleagues say.
The student also needs to discover, to search, to pose questions and search for an answer himself, without just reacting to problems or activities.
Another interesting idea is that the online course should start with an empty “library” that the students should build up.
While reading this article, I thought about all the online courses I tried to finish so far and that I couldn’t, exactly because of this kind of E-Learning: the movie, the text, the button that has “next” on it, and the questions in the end. It works, if they are short ( 2 to 3 minutes max.) and if you need them to try to solve a quick question or learn about a specific issue very briefly. But these online programs never kept me engaged or motivated to re-start or follow the next unit the morning after.
I am experiencing now an E-Learning course where interaction is the main word. It was actually my main requirement when looking for E-learning courses to continue my studies in E-Learning. I didn’t want the merely solitary home study. I wanted to discuss ideas, to meet people that would make me think in a different direction, to go on a way I haven’t thought yet. And let me tell you it was a great choice so far!
The use of blogs, the use of wikis where we can work together, the debates and the fun that they can be (especially when we are confronting ideas) are fruitful and help us building our own learning path. But not alone.
Reference:
PRIMO, Alex (2006) “Avaliação em processos de educação problematizadora online”. In: Marco Silva; Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49. http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf